e-Öğrenim Düşünce Lideri Soru-Cevap: Dr. Michael Allen


Michael Allen ile Öğrenme Bireyselleştirme ve Yinelemeli Tasarıma Dalış

Dr. Michael Allen, Allen Interactions Inc.’in CEO’sudur ve e-Öğrenimin vaftiz babası olarak kabul edilir. Etkileşimli öğrenme ve performans destek sistemlerini öğretme, geliştirme ve pazarlama konusunda 45 yılı aşkın profesyonel, akademik ve kurumsal deneyime sahiptir. Dr. ayrıca yüksek lisans ve doktora derecesine sahiptir. Ohio Eyalet Üniversitesi’nden Eğitim Psikolojisi alanında dereceleri vardır ve Minnesota Üniversitesi Tıp Fakültesi Aile Hekimliği ve Toplum Sağlığı Bölümü’nde yardımcı doçenttir. Bugün, SAM’a ve öğrenme sürecinin nasıl kişiselleştirileceğine daha fazla ışık tutuyor.

45 yılı aşkın deneyiminizle, e-Öğrenimin vaftiz babası olarak biliniyorsunuz. Sizce yeni öğrenen profesyonellerin karşılaştığı en büyük zorluk nedir ve bilgece tavsiyelerde bulunabilir misiniz?

Öğrenen profesyonellerden rutin olarak sihir yapmaları istenir. Son derece etkili öğrenme deneyimleri anlamlı, akılda kalıcı ve motive edicidir. Çoğu zaman bir forma veya şablona içerik yapıştırmalarını sağlayamazsınız, ancak öğrenme profesyonellerinden genellikle maliyetlerini minimumda tutarken çalışmalarını hızlı bir şekilde tamamlamaları beklenir. Her zaman kuruluşların eğitimlerine verimliliklerini veya rekabet güçlerini artırmaya yönelik bir yatırım olarak bakmalarını sağlamak için çalışıyorum. Görünüşe göre biraz ilerleme kaydediyoruz, ancak eğitimin bir maliyet olarak görüldüğü ve her zaman en aza indirilecek bir şey olarak görüldüğü ölçüde, tasarım ve geliştirme finansmanının en yüksek yatırım getirisi için gerekli olan işi desteklemesi olası değildir.

Bilge tavsiyesi: Bağlam, Zorluk, Etkinlik, Geri Bildirim (CCAF) modelini kullanmanın avantajlarını yeterince vurgulayamam. Bu yaklaşım (aşağıda açıklanmıştır) genellikle üzerimize atılan aşırı içerikle (gerçekten ihtiyacımız olan tüm içeriği sağlamasa da), içerik sunumuna odaklanma eğilimiyle (sıkıcı, pasif öğrenme üreten), öğrenen ihtiyacıyla başa çıkmamıza yardımcı olur. katılım (sadece öğrenciler öğretilmekte olan becerileri öğrenmenin uygunluğunu ve avantajlarını gördüklerinde gerçekleşir) ve öğrenme deneyimlerini bireyselleştirmenin zorlukları (tek bir boyut asla herkese uymaz).

Yinelemeli, işbirlikçi geliştirme için SAM sürecinin geliştirilmesine yardımcı oldunuz. Sizce SAM hakkındaki en yaygın yanılgı nedir ve bu, L&D tasarımcılarının unutulmaz deneyimler yaratmasına nasıl yardımcı olabilir?

Belki de en yaygın yanılgı, SAM’ın oldukça fazla ADDIE olduğu ve bazı yinelemelerin atıldığıdır. ADDIE’yi lisansüstü düzeyde öğretirdim ve kendim uygulardım. Bunu iyi biliyorum – artılarını ve eksilerini. Mantıklı ve kapsamlı. Ama aynı zamanda sıkıcı ve zaman alıcı. Çoğu ekip, zaman ve enerjiden tasarruf etmek için zorunlu olarak kısayollar kullanır, ancak o zaman bile, ADDIE, öğrencilerden ve öğrenme deneyiminden çok içerik hazırlamaya odaklanma eğilimindedir.

SAM, çok farklı bir bakış açısını teşvik eder ve odağı öğrencilere uyarlanan deneyimler yaratmaya çevirir. SAM, “XYZ’yi öğretmek için ne yapmalıyız?” şeklindeki geniş soruyu ele almak yerine, öğrenme etkinlikleri için tekrar tekrar fikir verir ve her fikir için “Neden bu şekilde öğretmeyelim?” diye sorar. Bu soruyu cevaplamak için bazı analizler yapmamız gerekiyorsa, o zaman bilerek, bu soruyu cevaplama niyetiyle yaparız. Sınırsız zaman ve çaba harcayan bir analiz yapmaktan daha etkili ve verimlidir. Doğru öğrenme deneyimlerini belirlediğimizi hissettiğimizde, bunları olabildiğince özgün kılmak için ihtiyaç duyduğumuz konu/içeriğin peşine düşeriz. Yineledikçe, eğitimden sonra performans başarısına yol açacak temel davranışları ele aldığımızdan sürekli olarak emin olmaya çalışıyoruz. “Tüm içeriği nasıl ilginç bir şekilde sunabiliriz ve unutulmaz deneyimler yaratmaya odaklanmayı nasıl kaybederiz?” diye sormuyoruz.

Sizce organizasyonların çevrimiçi eğitim deneyimleri sunarken üstesinden gelmesi gereken en önemli bilişsel engel nedir?

Sınıf/eğitmen liderliğindeki eğitim arasındaki varoluşsal farklılıklar ve her birinin avantajları ve dezavantajları.

Bu yanılgı, sınıfın zayıf yönlerine dayanan ve çevrimiçi öğrenmeyi zayıf yönleriyle sınırlayan çevrimiçi eğitimde sınıf deneyiminin taklit edilmesine yol açar. Her ikisinin de zayıf yönlerini birleştirir ve her birinin avantajlarını dışlar. Olabilecek en kötü sonuçtur.

Çevrimiçi öğrenme, bir eğitmenin öğrencileri yakından gözlemleme – hüsran, odaklanma eksikliği, konuşmaya katılma arzusu veya motivasyon ve ilham ihtiyacı dahil olmak üzere sözlü olmayan iletişimlerini okuma yeteneğinden yoksundur. Ancak sınıf temelli öğrenme, genellikle başlangıçta tüm öğrencilerin acemi olduğunu varsaymalı ve tüm öğrenenleri, çok sayıda olmasa da bazı öğrenciler tarafından iyi bilinen içeriğe odaklamalıdır. Mümkünse, sınıflarda deneyimi bireyselleştirmek çok zordur. Öğrenci sayısı arttıkça, olasılık ortadan kalkar.

E-Öğrenim, daha ucuz olması, erişimin kolay olması ve aynı anda hizmet verebileceği sınırsız sayıda öğrenciden destek alırken, e-Öğrenimin süper gücü, eğitim deneyimini kişiselleştirme yeteneğidir. Eğer e-Öğrenim öğrencinin gelişen yeteneklerine ve ihtiyaçlarına duyarlı olacak şekilde tasarlandıysa, her öğrencinin yolu aslında benzersiz olabilir.

Okurlarımızın bilmesi gereken yeni bir geliştirme projesi, ürün lansmanı veya başka bir girişim var mı?

Pek çok heyecan verici şey oluyor, birini seçmek zor. Genel olarak, her zaman e-Öğrenmeyi daha kişisel ve uyarlanabilir hale getirmenin yollarını arıyorum. İyi bir kişisel akıl hocasının ne yapacağını düşünmeyi ve bundan sonra model olmayı seviyorum.

Bu yüzden, beni çok heyecanlandıran bir şey, Öğrenci Takımyıldızı dediğimiz şey. Öğrencilerimize kim olduklarını, hangi becerilere sahip olduklarını, hangi becerilere sahip olmak istediklerini ve hatta öğrenmeyi nasıl sevdiklerini sormamızı sağlar. Örneğin, nasıl yapabileceklerini görmek için zorlu mücadeleleri üstlenmeyi seviyorlar mı? Yoksa giderek daha büyük zorluklar için küçük adımlar atmayı mı seviyorlar?

İyi bir akıl hocası her zaman bir öğrenciyi tanımaya çalışsa ve en iyi nasıl yardım edebileceğini düşünürken, bunu e-Öğrenimde hemen hemen hiç yapmıyoruz. Ama yapabiliriz! Ve Constellation bizim için yapmayı kolaylaştırırken, öğrenen için bilgiyi sağlamayı eğlenceli hale getirir.

Oluşturduğumuz Constellation mekanizması, bilmek istediğimiz herhangi bir beceri, ilgi, ihtiyaç ve tercihi hızlı bir şekilde listelememizi sağlar. Her öğe Öğrenci Takımyıldızında olası bir yıldız olarak sunulur. Öğrenciler daha sonra yıldızları kaydırarak, en güçlü olan nitelikleri merkeze doğru hareket ettirerek öğrenciyi en görsel olarak tanımlamalarını sağlar. Bir yıldız çok uzağa taşınırsa, hiç uygulanmadığını belirtmek için bir “kara delik” tarafından emilebilir. Öğrencinin bu dersten öğrenmeye ne kadar hevesli olduğu, hangi endişelerin olabileceği, hangi becerilerin öğretilmek yerine yalnızca doğrulanması gerekebileceği gibi şeyleri öğrenebiliriz.

Bu yaklaşımın çevrimiçi öğrenmenin vaadini ve potansiyelini yerine getirmeye başladığını düşünüyorum.

Özellikle Öğretim Tasarımı alanında, e-Öğrenimin geleceği hakkında sizi en çok ne heyecanlandırıyor?

En son çalışmamda, e-Öğrenmeyi öğrencilerin nasıl hissettiklerine duyarlı hale getirme yeteneklerini keşfediyorum. Geliştirme becerilerini nasıl değerlendiriyorlar? Kendilerine ne kadar güveniyorlar? İlerlemek için daha büyük zorluklar üstlenmek istiyorlar mı? Daha fazla alıştırma mı yoksa daha fazla örnek mi isterler? Kursun ele aldığı alanda başarılı sanatçılar olma yeteneklerinden şüphe duyuyorlar mı? Derste başarısız olmaktan korkuyorlar mı, sadece ilgisizler mi yoksa çok fazla zaman baskısı altındalar mı?

E-Öğrenmede, (a) öğrencilerin nasıl hissettiğini bilmek için onları değerlendirirsek ve (b) onlara yanıt verme araçlarına sahip olursak, bu duygu ve durumlara yanıt verebiliriz. İyi mentorlar sorar, değerlendirir ve uyarlar. Bunlar e-Öğrenmenin de yapabileceği şeylerdir. Uygun yanıtlar oluşturmanın birçok yolu vardır, ancak burada CCAF modelinin yardımcı olduğunu görüyorum. Bunu elimden geldiğince kısaca anlatacağım, ancak daha derinlemesine olması için AllenInteractions.com’da bununla ilgili blog yazdım, birçok sunum yaptım ve bunun üzerine bir LinkedIn Learning kursum var.

CCAF ile kutudan çıktığı gibi bir bağlam öğrenci için—öğrencinin içinde olduğunu kolayca hayal edebileceği bir durum veya yer: dişçi ofisindeki resepsiyon masası, çatı katında kuşları bildiren bir ev sahibi, saldırı altındaki bir havaalanı. Daha sonra bir sunarız meydan okumak Bu, öğrenciden bir sorunu çözmesini veya belirli bir verimlilik düzeyinde bir görevi gerçekleştirmesini ister. Öğrenci artık kursun ne hakkında olduğunu, resmi öğrenme hedefleri listesinden çok daha açık ve ilginç bir şekilde biliyor. sonra rica ederiz aktivite, genellikle öğrencinin yapmak istediği eylemleri temsil eden çeşitli fare hareketleri aracılığıyla. Soruları yanıtlamak veya birden fazla seçenek arasından seçim yapmak yerine, etkinliği mümkün olduğunca özgün hissettirmek için çalışıyoruz.

bu geri bildirim öğretim için birincil kanaldır. Mümkün olan her yerde, geribildirim öğrencinin eylemlerinin sonuçlarını sunmalıdır. Bazen sonuçları göstermek, özellikle ileri düzey öğrenciler için tamamen yeterlidir. Daha fazla acemi öğrenci de eğitim içeriğine ihtiyaç duyabilir ve bundan yararlanabilir. Bunu önceden vermek yerine bu noktada sunmak, öğretim içeriğinin öğrencinin değerlendirilen performansına dayanmasına izin verir (ve öğrencinin hiçbir şey bilmediği varsayımına değil).

CCAF genellikle bir döngü olarak çalışır, öyle ki, geribildirimden sonra, öğrenci mevcut zorluğun üstesinden gelmek, daha zor bir zorluğa ilerlemek veya başka bir bağlama geçmek için çalışmaya devam edebilir. Burada özellikle heyecan verici olan şey şudur: Öğrencinin bu noktada nasıl hissettiğini sorarsak, nasıl döngü yapılacağı veya ilerleyeceği seçimi yalnızca öğrencinin performansına değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl hissettiğine de bağlı olabilir. Öğrenci düzeltme eylemini gerçekleştirmiş olabilir, ancak bunun şanslı bir tahmin olduğunu düşünüyor ve gerekli becerilerde ustalaştığından emin değil. Bilmek ne güzel şey değil mi? Yani, sadece devam etmek harika bir seçenek olmaz. Bu güveni oluşturmak için öğrenciye daha fazla uygulama fırsatı verelim.

Öğrenme etkinliklerini öğrencilere daha saygılı ve onların ihtiyaçlarına daha duyarlı hale getirmenin pratik yollarını bulmak çok heyecan verici. Yolculukları benzersiz bir şekilde kim olduklarına göre planlanırsa, öğrenciler daha fazla meşgul olacaklardır. Ve eğer kursiyerlerimiz sadece becerilerinde yetkin değiller, aynı zamanda bunları gerçekleştirme yeteneklerinden de eminlerse, eğitimimizin gereken performans sonuçlarını elde edeceğinden çok daha emin olabiliriz.

Toplama

Büyük bir takdir alkışı Michael Allen Düşünce Liderimiz Soru-Cevap etkinliğimize katıldığınız için. Michael da bizim haberimizde yer aldı. e-Öğrenim Öncüleri [2022] liste Eğitim Psikolojisi ve Kimlik inovasyonuna onlarca yıllık bağlılığı için.


e-Kitap Sürümü: Ana Üs

Ana üs

İşi kolaylaştırın. Küçük bir işletmeyi yönetmek hiç bu kadar zor olmamıştı. Homebase, zamanı izlemek ve ekibinizi yönetmek için ücretsiz araçlarla yardımcı olur.



Kaynak : https://elearningindustry.com/elearning-thought-leader-qa-talking-sam-ccaf-and-adaptive-learning-with-dr-michael-allen

Yorum yapın