Gözler Ayrılan Öğretmenlerde. Ya Kalanlar?


Yaz aylarında bazen iş e-postamı kontrol etmediğimi söylersem yalan söylemiş olurum. Benimle uğraşmadan önce, her gün değil. Bu yaz, ülke çapında bir yolculuğa çıkarken, kazara kaymalarımdan biri bir benzin pompasında oldu. Bir anda pişman oldum. Başka bir meslektaşım, başka bir arkadaşım okulumda öğretmenlik görevinden istifa etmişti. Bu istifa, fakülte ve yöneticiler de dahil olmak üzere, sonsuza kadar kalacağını düşündüğüm, ancak devam etmeyi seçen meslektaşlarım yığınına eklendi. Bu bir bağırsak yumruğuydu.

Beni yanlış anlamayın, öğretmenlerin kendilerini giderek nankör bir sistem gibi hissettiren şeylere öncelik vermelerini destekliyorum. Ama okul döneminin başlamasıyla birlikte, tipik yeni okul yılı heyecanıma hüzün de eşlik etti. Kalanlardan biri olmaya hazırlanırken, gidenler için üzülüyordum. Hala üzülüyorum.

Ayrılan öğretmenlere çok dikkat edilir ve haklı olarak öyledir. Yakın zamanda Gallup Anketi K-12 çalışanlarının Amerikan işgücünde en yüksek tükenmişlik oranına sahip olduğunu ve ABD’deki K-12 çalışanlarının yüzde 44’ünden fazlasının işte “her zaman” veya “çok sık” kendilerini tükenmiş hissettiklerini bildirdiğini ortaya koydu.

iken öğretmen açığı değişir eyaletten eyalete ve ilçeler arasında, yine de endişe vericidir. Devletler farklı zamanlarda veri yayınladığı için veriler eksik olmakla birlikte, açık öğretim pozisyonları devlet okullarında ve ilçelerde onları doldurmakta zorlanıyor. Ve devlet okulları yalnız değildir. Ulusal Bağımsız Okullar Birliği’ne göre, bağımsız okullardaki öğretmenler, mesleği bırakma ihtimalinin iki katı devlet okulu öğretmenlerinden daha Sözleşmeli okullar için yıpranma verileri eskidir, ancak en son veriler, sözleşmeli okul öğretmeninin mesleği bırakma ihtimalinin düşük olduğunu ortaya koymaktadır. önemli ölçüde daha yüksek geleneksel bir devlet okulu öğretmeninden daha fazla.

Ayrılmanın ne demek olduğunu çok iyi biliyorum. Kararın ağırlığı ve yaratacağı etkiyi bilmenin suçluluğu. Öğretmenlik kariyerim çalkantılı geçti. Yedi yılda altı okulda çalıştım. İlk okulumda iş yükü dayanılmazdı. Başka bir okulda liderlikle çelişen değerlerim vardı. Diğerinde, ücret için gereken saatleri haklı çıkaramadım ve kariyer gelişimi için bir yol yoktu. Hepsinde kalmak istedim ama başaramadım. Ev diyebileceğim bir okul bulmakta zorlandım.

Her okuldan ayrılma kararı üzerimde ağırlık oluşturdu. Meslekteki etkimi ve başarımı, tek bir okulda ne kadar kalabileceğime ve kaç öğrenciye ulaşabileceğime göre ölçtüm.

Benim kendi deneyimim, diğer öğretmenlerden sayısız anlatı arasında yer alır. yılın öğretmenleribir okuldan ayrılma kararının arkasındaki zorluğu ve duyguyu – ve bazıları için, hiçbir zaman kalplerinde en iyi ilgiyi görmeyen bir sistemle yollarını ayırma seçimini ortaya koyuyor.

Daha az anlatılan bir hikaye, geride kalan öğretmenlerin durumudur. Deneyimleri, duyguları ve taşıdıkları baskılar hakkında duygusal anlatılar.

Toplulukta Bir Delik Bırakmak

Okullar yıl boyunca yüksek stresli ortamlardır. Bir okulda olup bitenler, ancak o okulda öğreten ve öğrenenler tarafından gerçekten anlaşılabilir. Bir okulda öğretmenlik yapma ve bir okul topluluğunun üyesi olma deneyimi, genellikle meslektaşlar için kopmaz bağlar oluşturur. Öğretmen bağı gibi bir bağ yoktur. Okulunuzda çalışanlarınızı bulma gücü, öğretimi bu kadar benzersiz kılan şeyin bir parçasıdır. Bağlamınızı ve çocuklarınızı anlayan, sizinle nasıl strateji oluşturacağını bilen ve sizi bir araya getiren görev odaklı çalışmadan sizi sorumlu tutabilecek meslektaşlarınızın olması paha biçilmezdir.

İşte acı gerçek: Bir öğretim üyesi okuldan ayrıldığında, toplumda bir boşluk yaratır.

Pek çok meslektaşım ve arkadaşım olmadan okula dönmek zor oldu. Binanın moralini değiştirdi. Devam eden her meslektaşımın mirasını nasıl sağlamlaştırabileceğim hakkında çok düşünüyorum. Her okuldan ayrıldığımda, kendimi silinmiş ve unutulmuş hissettiğimi hatırlıyorum, bu yüzden onların çalışmalarını sürdürmeye çalışmak benim için önemli. Geride bıraktıkları tutku projelerinin devamını öğrencilerimize borçluyuz diye soruyorum kendime. Ve daha da önemlisi, okulumuzu özel kılmakta ya da son derece zor zamanlarda onu ayakta tutmakta nasıl bir rol oynadılar?

Bir de, kalan bir öğretmen olarak taşıdığım, daha kolay gözden kaçan görünmez bir yük var. İçinde kabaran sosyal korkuları ve bitmeyen bir iç monologu içerir. Bunu onlarsız yapabilir miyim? Okulumuz düzelecek mi? Onlar gittikten sonra beni kim görecek? Sonsuz sorular ve endişeler var.

Ve tabii ki lojistik çevresinde baskı yaratıyor. Boşlukları doldurmak ve okulumuzun akmasını sağlamak konusunda gerginim. Hangi sınıfların kapsanması gerekiyor? Hangi komitelerin yeni üyelere ihtiyacı var?

Ancak hepsinin en büyük endişesi, öğrencilerimizi bu konuda nasıl destekleyeceğimizdir. Bir öğretmen ayrıldığında, öğrencilerimiz bunu derinden hissederler. Ve çoğu zaman, öğrencilerden ilişki kurdukları öğretmenlerden devam etmelerini istiyoruz. Bu benim öğrenci dekanı olarak ilk yılım ve okulun ilk gününde, yılın ilk toplantısında, öğrencilerin sevdikleri bir öğretmenin artık sınıflarında olmadığını fark ettiklerinde yaşayabilecekleri karmaşık duyguları doğruladım. Yeni bir yönetici olarak, öğrencileri, gelen öğrenciler ve öğretmenlerle devam eden öğretmenlerin hikayelerini ve miraslarını paylaşmaya devam etmeleri için teşvik ettim. Bu onların duygularını işlemelerine yardımcı olabilir.

Öğretmenlerin Kalmak İstediği Bir Okul İnşa Etmek Öğrenci Refahı İçin Çok Önemlidir

Öğretmenlerin kaldığı bir okula gitmenin etkisini ilk elden biliyorum. Birinci sınıfta gizli maceralara atılmak için banyo molalarını kullandım. Koridorda sadece ben vardım. Labirentte küçük bir beden. Tuvaleti kullanmak için verdiğim sözü tuttuktan sonra sınıfıma dönerken sesleri takip ederdim. duydum tıklamalar. Koridorda öğrencilerinin şişkin masaüstü bilgisayarlarda oturum açmasına yardım eden ikinci sınıf öğretmeni Bayan Wiggins’di. duydum çığlıklar ve alkışlar. Bunlar, Bay Taylor’ın beden dersinde yer hokeyi oynarken üçüncü sınıf öğrencilerine tezahürat yapan Bayan Johnson’dandı.

Birinci sınıf öğrencisi olarak, büyüdükçe bu öğretmenlerin her birine sahip olacağımı biliyordum. İlkokulumdaki öğretmenlerin çoğu, okula başladığımda neredeyse on yıl oradaydı. Bunu biliyorum çünkü kuzenlerim benden önce okuluma gittiler. Bu öğretmenler yerinde kaldı.

Bu öğretmenlerin her yıl orada olacağına güveniyordum ve okuldan geçerken bir geçit töreni gibi her birinin olmasını dört gözle bekliyordum. Bu bir istikrar ve güvenlik duygusu sağladı. Okul deneyimimi şekillendirdi ve beni eğitime devam etmeye teşvik eden kilit faktörlerden biriydi.

Öğretmen açığının olduğu dönemde cirosu yüksek bir okulda çalışmak beni endişelendiriyor. Şüphesiz, öğrencilerimizin sosyal ve duygusal sağlıklarını ve okulumuzla olan bağlarını etkileyecektir. Bu özellikle sorunlu ülkemizdeki gençlerin karşı karşıya olduğu ruh sağlığı krizi. yani ile Amerikalı çocukları etkileyen birçok zorluk, öğretmen devrini nasıl içselleştirdiklerini göz ardı edemeyiz. Onları desteklemenin yollarını düşünmeliyiz.

Okul yılına başlarken, öğrencilerimin ihtiyaçlarını hazır tutuyorum. Okul yılı vitese girerken ihtiyaç duyabilecekleri beyin fırtınası yapıyorum. Okulun ilk haftalarında öğrencilerin yasla boğuşmaları, soru sormaları ve okul topluluğumuzda kalan akranları ve öğretmenlerle ilişkilerini nasıl güçlendireceklerini bulmaları için sağlamam gereken alanı düşünüyorum. Öğrencilerime okulumuzdaki değişimin onların suçu olmadığını anlamalarına yardımcı olmak ve eski öğretmenlerle yeniden bağlantı kurmalarına ve yeni gelen öğretim üyeleriyle yeni ilişkiler kurmalarına yardımcı olmak en büyük umudum. İyileşme yolculuğu değişebilir. Ancak, öğretmenleri kolayca değiştirebileceğimizi ve devam edebileceğimizi düşünerek öğrencilere kötülük yapıyoruz. Her bireyin bu topluluğun önemli bir parçası olduğunu kabul etmeliyiz.

Ben de kendi ihtiyaçlarımı düşünüyorum. İşte yıla güçlü başlamak için attığım üç adım

  1. kendimi affediyorum. Sık sık kendimi, meslektaşlarımın bir yıl daha kalmasını sağlamak için keşke söyleyebilseydim ya da yapabilseydim dediğim şeyleri düşünürken buluyorum. Bunu yayınlıyorum. Sonsuza dek meslektaşlarım kendi kararlarını verdiler ve bu bizim ilişkimizden ayrı.
  2. yansıtıyorum ve yeniden bağlanıyorum. Ne zaman yakın bir meslektaşım ayrılsa, kalmak için doğru kararı verip vermediğimi sorgularım. Bu yansımayı hak ediyor. Kendime karar verdim, bu okul hala benim evim, bu yüzden okulumun misyon ve vizyonuyla yeniden bağlantı kurmaya odaklandım. Okulda kalmamı sağlayan, okulumun vizyonu ve felsefesiyle birleşen ailem ve meslektaşlarımla olan ilişkilerimdir. Bu inandığım ve gerçekleşmesine yardımcı olmak istediğim bir şey. Amacımı canlandırmak için çok okuyorum, çok yazıyorum ve çok düşünüyorum. Hâlâ önemliyim ve bu iş benden büyük.
  3. İlişkileri canlandırıyorum. Bir öğretmenin yapraklarla güçlü bir ilişkiniz olduğu zaman, yalnızlık duyguları ortaya çıkmaya başlar. Okullar, personel üyeleri arasındaki ilişkilerde bile işler. Ciro yüksek olduğunda, birbirine bağlılığımızı ortaya çıkarır. Acımda yalnız olmadığımı biliyorum. Yalnız olmadıklarını ve kendimi daha az izole hissetmelerini sağlamak için kalan diğer meslektaşlarıma ve personele ulaşmam gerektiğini biliyorum. Bu işte hala beraberiz. Ve belki de, bazı meslektaşlar ilerledikçe, yeni ilişkilerin oluşması için yer olacak.

Ulusal bir kriz içindeyiz. Öğretmenler ayrılıyor ve yeni yeteneklerin yolunu açan boru hatları aşınıyor. Bu gerçekliğin ağırlığıyla otururken ve giden öğretmenlerin deneyimlerini doğrularken, kalan öğretmenlerin ve öğrencilerin deneyimlerini de hatırlamalı ve insanileştirmeliyiz.



Kaynak : https://www.edsurge.com/news/2022-09-13-many-eyes-are-on-the-teachers-who-leave-what-about-the-ones-who-stay

Yorum yapın