Kurumsal faktörler öğrenci sıkıntısını şiddetlendiriyor (görüş)


Geçtiğimiz birkaç yıl bir iyi belgelenmiş Bildirilen ergen ve üniversite öğrencisi sıkıntılarında artış ve üniversite danışma merkezleri ezilmiş hizmet verme görevi ile. 64 milyon dolarlık sık sorulan soru şudur:Bu öğrencilerin nesi var

Bu soru, öğrencilerimizi suçlamak ve günah keçisi yapmak için talihsiz bir davettir. Bu basit düşünce, öğrencilerin sıkıntısına katkıda bulunan bağlamsal ve sistematik faktörleri göz önünde bulundurmakta yetersiz kalmaktadır. Topluluklarımızın mevcut zorlukları yaratmak için nasıl birlikte çalıştıklarını (ya da çalışmadıklarını) düşünmek yerine onlara sorun olarak bakıyoruz.

Aşağıda, öğrencilerin acı çekmesine hangi kurumsal faktörlerin katkıda bulunduğuna dair bazı düşünceler sunuyoruz. Bakış açımız, üniversite öğrencilerinin ruh sağlığının ön saflarında yer alan bir üniversite danışma merkezinin yöneticileri olarak deneyimlerimize ve öğrencilerle yaptığımız klinik çalışmalarda kullandığımız gelişimsel modele dayanmaktadır. Klinik çalışma ve teori arasındaki süregelen etkileşim, bizi bir klinik çalışma modeli hazırlamaya yöneltti. üniversite öğrencisi gelişimi farklılıkları merak edebilmenin, sınırlar koyabilmenin ve hayal kırıklıklarına tahammül edebilmenin önemine odaklanıyor.

Diğerleri, üniversiteye geçişin, hayatımızın bir tekrarını sunduğunu belirtmiş olsa da, en erken gelişimsel görevler ayırma ve bireyleştirme etrafında, gelişimsel modelimiz, bu zamanın sadece önceki yılların tekrarlanmasından daha fazlası olduğunu, daha çok oluş süreçlerinin varoluşsal yönlerine odaklanmak için bir şans olduğunu savunuyor. Örneğin, canlı bir kimlik oluşturmaya çalışan üniversite çağındaki öğrenciler, kendilerinin veya sevdiklerinin hayal ettiği her şey veya her şey olamayacakları fikriyle mücadele etmelidir. Tüm ihtiyaçlarının her zaman karşılanmayacağı gerçeğiyle yüzleşmek zorunda kalan küçük çocuklar gibi, öğrencilerin yas tutmaya ve bunu kabul etmeye başlamalarının, onların varlık duygusu ve başkalarıyla ilişkilerinde dünyada yer işgal etme biçimleri üzerinde önemli sonuçları vardır.

Ayrıca, bu sürecin bağlamı da farklıdır. Öğrencilerimizin geç ergenler ve genç yetişkinler olarak tamamen birincil bakıcılarına bağımlı oldukları çocukluk yıllarının aksine, artık daha kendi kendine yeterli ve faildirler. Buna göre, yükseköğretim kurumlarımız dikkate alınmamaktadır. in loco parentis, ne de olmamalılar. Ancak kurumsal topluluklarımızın öğrencilere karşı sorumlulukları vardır. Ebeveynlerin, çocuklarının tamamen bağımlı olmaktan bağımsız öznelere geçişte nasıl ilerleyeceklerini bilgilendirmede çok önemli bir rol oynaması gibi, üniversite yöneticileri, öğretim üyeleri ve personel de, öğrencilerimizin gelişen benlik algılarıyla nasıl karşılaştıklarını ve onları nasıl beslediklerini şekillendirmede önemli bir gelişimsel rol oynarlar.

Bu rolün bu müzakere ve eklemlenmesinde, kolej ve üniversite topluluklarımız istemeden zihinsel sıkıntı için olgunlaşmış bir sistemin yaratılmasına katılıyorlar. Yöneticiler, öğretim üyeleri ve personel olarak hiçbiri kötü niyetimizi veya kötü niyetimizi yansıtmayan üç faktör, mükemmel bir fırtına gibi bir şey yaratmak için bir araya gelir: 1) eleştirel düşünmeye ve “olmaya” odaklanan değer temelli eğitimden uzaklaşmaya doğru bir kayma. umut verici bir “dönüştürücü deneyim”; 2) COVID-19 pandemisi de dahil olmak üzere travmaya, eşitsizliğe ve ıstıraba katkıda bulunan sistematik ve yapısal faktörlerin tanınması konusundaki kararsızlık; ve 3) özellikle sorumluluğun sınırlarını belirleyen ve şikayetleri ve çatışmaları gidermenin yollarını belirleyen sınırlar oluşturmayı gerektirdiğinde, yetki kullanımıyla ilgili kaygı.

Odaktaki Bir Değişim

Pek çok kolej, öğrencilere sundukları önermeyi, değer temelli bir eğitime odaklanmaktan, özellikle de eleştirel düşünmenin gelişimine ve burs ve kişisel gelişime özgü iniş ve çıkışların deneyimli bir kabulüne odaklanan birinden uzaklaştı. temel ve yalnızca olumlu bir “dönüştürücü deneyim”in gerçekçi olmayan (ve bu nedenle, çoğu zaman gevezelik eden) bir vaadi.

Akademik ve kişisel gelişimin gerektirdiği zorluklara hazırlanmak yerine dönüştürücü bir deneyim sağlamaya odaklanmak, öğrencileri geleceğe hazırlamada başarısızlığı temsil eder. Yaygın olarak duyduğumuz halde (destek olmadan veri) öğrenciler nasıl “daha az esnek“Önceki nesillere kıyasla, topluluklarımızın dönüştürücü deneyimlere verdiği büyük önem, öğrencileri hem başarının yükselen sevinçlerine hem de başarısızlıkların hayal kırıklıklarına hazırlama konusunda bizi daha az meşgul kılıyor. Çok sık olarak, hepimizin potansiyeli olmasına rağmen, asla sınırsız olmadığı acı gerçeğini görmezden gelmeye çalışıyoruz. Yıldızlara ulaşmalarını desteklesek bile, öğrencilere sınırlarla karşılaşmaları ve kabullenmeleri konusunda yardım etmenin, sağlam burs ve iyi vatandaşlık için gereken olgunluğu üstlenmeleri için temel olarak kritik önem taşıdığı paradoksunu takdir ederken bocalıyoruz. Yine de, “sınırsız ve özel potansiyelinizi” gerçekleştirme konusunda yanlış bir şekilde söz verme eğiliminin, genellikle lise sonrası piyasada rekabet etmek için gerekli olduğu düşünülür. Öğrencilerin tüm ihtiyaç ve isteklerinin karşılanacağı, bu yılların “hayatınızın en güzel dört yılı” olacağı gibi gerçekçi olmayan bir beklentiye davetiye çıkarıyor.

Bazı öğrencilerin dört yıl boyunca tökezlemeden dönüşmeleri ve gülümsemeleri, sadece “Benim sorunum ne?” diye merak etmeyen öğrenciler yapar. Daha iyi bir soru, “Kolejler olarak vaat ettiğimiz şeylerin nesi yanlış?” olabilir.

Ötekilik ve Eşitsizlik Çevresindeki Kararsızlık

Kredimize göre, kolejlerimizde ve üniversitelerimizde çok çalıştık çeşitlendirmek Kampüslerimize, geleneksel olarak herhangi bir nedenle üniversiteye devam edemeyecek öğrencileri kaydettirerek. Çoğu durumda, bu öğrenciler geçişlerini kolaylaştırmak ve onları yaklaşan akademik zorluklara hazırlamak için tasarlanmış burslar, yaz programları ve özel kampüs içi gruplarla desteklenir. Buna rağmen, özellikle amacımız dönüştürücü bir deneyim sağlamaksa, çabalarımızın yeterli olup olmadığını merak etmek akıllıca olur.

Örneğin, uluslararası öğrenciler genellikle derslere başlamadan önce bir hafta oryantasyon alırlar. Bu çaba genellikle düşünceli bir şekilde, ancak zaman sınırlı bir çerçeve içinde tasarlanır. Bu öğrencilerin çoğu zaman geçtikçe ortaya çıkan ihtiyaç ve ikilemlerini ele almak için altyapı neredeyse her zaman eksiktir. Uluslararası öğrenciler genellikle Amerikalı öğrencilerin bilincine girmeyebilecek belirli zorluklarla da karşı karşıya kalırlar. Örneğin, bu öğrencilerden bazıları evlerinde ailelerini desteklemek için para göndermek zorunda kalıyor ve kendi temel ihtiyaçları için parası yok.

Bu öğrencilere karşı etik sorumluluğumuz nedir? Bir yandan, sağlam bir eğitim fırsatlarını kabul etme ve destekleme konusunda muhtemelen cömert davrandık. Öte yandan, üniversite öğrencilerinin geleneksel fikir ve imajlarına uymayan öğrencilere desteğimiz genellikle eşit değildir. Bu öğrencilere bu kadar kapsamlı bir şekilde özen göstermenin bizim sorumluluğumuz olduğunu düşünmesek de, dönüştürücü bir eğitimle ilgili verdiğimiz sözler, bu öğrenciler okulda devam etmelerine izin veren temelleri bile güvence altına almak için telaşlı bir şekilde koşturmak zorunda kalırsa, sesimizin boş çıkmasına neden olur. kurum.

İdealist ve umutlu öğrenciler kendilerini engellendiklerini veya yanlış yönlendirildiklerini hissettiklerinde (herkesin yapacağı gibi) üzüntü, dehşet ve öfke ile tepki verirler. O zaman, hayal kırıklığı yaratan “kötü” nesne (veya oyuncu) olmaya tahammül etmek, kurumun üyeleri olarak bizim mücadelemiz haline gelir. Öğrencilerin duygularının karmaşıklığına nasıl tepki verdiğimiz sorunlu olabilir. İhtiyaçlarının karşılanmadığı için öğrencilerle birlikte üzülebiliriz veya bu sonuca itiraz edebiliriz. Bu tepkilerden herhangi biri ile birlikte, iyi niyetimizin ve iyi niyetimizin görülmediği ve takdir edilmediği için de kırgınlık duyabiliriz. Yetersizlik duygusu, kurum genelinde hakim olabilir ve yaygın depresif duygular, endişe ve kızgınlık yaratabilir.

Tabii ki, tam olarak neyin yeterli olduğu ve bunu kimin belirlemesi gerektiği soruları kritik öneme sahip. İdari toplantılarımızda onlarla ne kadar sık ​​güreşsek de, bu soruların yanıtları neredeyse her zaman belirsizdir. Ancak, bu çabada, “onlarda bir sorun olmalı” (öğrenciler) gibi kendimizi yatıştırıcı bir sonuçla sorgulamamızı kısa devre yapmamamız önemlidir. Bu basit sonuca vardığımızda, kabullenmek ve sahiplenmek için daha iyi yapacağımız önemli kaygıyı atlamış oluyoruz.

Yetki Kullanımına İlişkin Kaygı

Öğrenciler acılarını öfkeli protesto veya bir sıkıntı belirtisinin tezahürü yoluyla ifade ettiğinde, yöneticiler, öğretim üyeleri ve personel olarak bizler genellikle nasıl yanıt vereceğimiz konusunda mücadele ettik. Yukarıda önerdiğimiz gibi, bunda karmaşık bir faktör, yeterli olamama ve yardımcı olma çabalarımızda bir şekilde yetersiz kaldığımız için kendi hayal kırıklığımızı ve suçluluğumuzu hesaba katma konusunda hissedebileceğimiz kırgınlıktır. Bazı öğrenci sıkıntıları, öğrencilere sunamayacağımız deneyimler vaat etmiş olmanın kaçınılmaz bir ürünü olsa da, bazı sıkıntılar basitçe yaşamla ilgili katı gerçekleri yansıtır – yani, hiçbirimizin özlemini çektiğimiz tamamlanmayı alamadığımız ve hayatın şansları ve rastgeleliği üzerindeki etkileri. hepimiz farklıyız.

Bunu ilgisizliği ve çaresizliği teşvik etmek için söylemiyoruz, daha ziyade hayata tam anlamıyla bağlanmak istiyorsak hepimizin mücadele etmesi gereken gelişimsel “olma” süreciyle ilgili varoluşsal bir gerçek olarak söylüyoruz. Küçük bir çocukken, her şeye gücü yeten tamamlanma özlemimizden ve her ihtiyacı karşılayabilecek bir başkasına, “öteki”ne olan idealize inancımızdan vazgeçmeliyiz. Bunu yaptığımızda, yaşamın ve yaşamanın bu sınırlamasını kabul etmeye karşı direncimizde başkalarına ne kadar zarar verdiğimizi fark ettiğimizde, önce öfke ve hiddet, sonra biraz sonra üzüntü ve suçluluk hissederiz. Burada bu farkındalığın tek başına (tamamen intra-psişik) bir olay değil, daha çok kişilerarası (ruhlar arası) bir başarı olduğunun altını çiziyoruz. Sınırlama ve eksikliklerin nihai olarak kabul edilmesinde merkezi öneme sahip olan şey, ilk bakıcılarımızın kendi kusurlarını ve tamamlanmamışlıklarını nasıl tolere ettiği ve hatta kucakladığıdır.

Bununla birlikte, ebeveynler olarak ve daha sonra, yüksek öğrenim kurumlarımızda daha yaşlı yetişkinler olarak kendi kusurlarımıza ve suçluluklarımıza tahammül edemediğimizde, ne yazık ki otoritemizi uygun şekilde kullanmayı reddetmeye meyilliyiz. Öğrenciler kendilerinin ve başkalarının sınırlamalarıyla mücadele ederken, hangi sınırlarda ısrar edeceğimiz konusunda bulanıklaşırız.

Örneğin, öğrenciler, kurumsal politikalar, kişilerarası zorluklar, esnek olmayan akademik son tarihler olarak algıladıkları şeyler konusunda kırgın ve üzgün ya da işlerin nasıl yapıldığına dair genel memnuniyetsizlik hakkında olsunlar, yönetimde bize her türlü şikayetle gelmeye meyillidirler. Bu durumlarda ne sıklıkla sadece şikayetlerini anlamak için değil, aynı zamanda bizden beklemeleri için makul bulduklarımız hakkında sınırlar koymak için çalışıyoruz? Başka bir deyişle, ister bir son teslim tarihinin gerçekten sabit olduğunu söyleyerek ister ihtiyacı olan bir öğrenciyi desteklemek için para olmayabileceğini söyleyerek ne sıklıkla sınırlar koyabiliyoruz? Son teslim tarihini kişisel olarak değiştirmek veya daha fazla kaynak sağlamak ve durumun “haksızlığı” konusunda onlarla anlaşmak istesek de, rolümüz, kişisel görüşlerimize rağmen sınırı korumamızı gerektirir. Bununla birlikte, bu konumda olmaktan dolayı kendi suçluluğumuz, kötülüğümüz ve hatta kızgınlığımız tarafından tüketildiğimizi hissettiğimizde, bu öğrencileri çok hızlı bir şekilde yatıştırmaya çalışabiliriz, bazı durumlarda yerine getirilemeyecek olan onarıcı eylemler önerebilir ve bunu yaparak, ortak bir yapı inşa edebiliriz. kısır döngü.

Yöneticiler, öğretim üyeleri veya personel olarak her şeyi veren ebeveyn olmayı özlediğimizde, kendi sınırlarını kabul etmesi, paradoksal bir şekilde, kendisinin ve onunla etkileşime giren diğerlerinin sağlam bir temel bulmasına izin veren bakıcı topluluğu yaratma fırsatını kaybederiz. . Eksikliğimizin ve kusurluluğumuzun endişeli ve depresif düzenlemesi, öğrencilerin sıkıntılı ve endişeli bir şekilde başıboş olmalarını sağlar.

Sonuç Düşünceleri

“Öğrencilerin nesi var” sorusunu değiştirme girişimimiz, bizi öğrencilerin çektiği acıyı daha büyük kurumsal zorlukların bir belirtisi olarak görmeye itiyor. Bu açıdan bakıldığında (öğrenci ve yetişkinlerden oluşan) kurumlarımızı hasta olarak düşünebiliriz. Bunu yaparken, ergen ve genç yetişkin öğrencilerimize haksız yere yüklenen zihinsel sıkıntıları teşvik eden ortamları nasıl birlikte inşa ettiğimiz hakkında düşünmek için alan yaratırız.

Bakış açımızı değiştirmek, öğrencilerin ruh sağlığı krizine katkıda bulunan ilgili üç yönü keşfetmemizi sağlar. Öğrenci zihinsel sıkıntısının tamamına ilişkin kapsamlı bir açıklama olmasa da, bu faktörlerin dikkate alınması, öğrencilerin deneyimlediği anlam oluşturmanın varoluşsal ve gelişimsel bağlamlarını daha tam olarak ele almamızı sağlar.



Kaynak : https://www.insidehighered.com/views/2022/06/16/institutional-factors-exacerbate-student-distress-opinion

Yorum yapın